Identidades, familia, muros y lenguas
Información preliminar
- Respetar y valorar las diferentes formas de expresarse
-
Colaborar con otros sin hacer una distinción entre distintas familias, sexo
u origen étnico
Competencias clave
Fichas
Identidades
Notas para el profesor
1.- Explicar al alumnado que vamos a hacer un proyecto sobre la pintora
mejicana Frida Kahlo intentando conocer a través de algunas de sus obras la
historia personal de Frida y de su país, relacionándolo con acontecimientos
históricos más recientes de la historia de Méjico, como la construcción del
muro entre la frontera de los Estados Unidos y Méjico y comparándolo con los
muros existentes en otros países. Veremos también otras lenguas existentes
en Méjico aparte del castellano y su posible influencia en la lengua
castellana.
2.- El profesor distribuye la ficha nº 1 y explica al alumnado que es una
introducción a la biografía de Frida Kahlo que nació en el 1907 aunque ella
decía haber nacido en el 1910, año de la Revolución Mejicana. Su biografía
puede ayudar a entender la multiculturalidad que aparece en sus obras. El
profesor puede recomendar esta página web si los estudiantes quieren más
información sobre Frida http://www.fridakahlofans.com/mainmenu.html
3.- Por parejas los alumnos responden a cada una de las preguntas. Se
corrigen las respuestas con todo el grupo.
4.- El profesor proyectará en una pantalla o fotocopiará la ficha nº 2 para
abrir un debate sobre identidades. Los estudiantes debaten sobre las
cuestiones planteadas durante 20 o 25 minutos en grupos de 3 o 4 estudiantes
5.- Discusión general sobre identidades con todo el grupo-clase. El profesor
anima a los estudiantes a participar en el debate que han tenido en pequeños
grupos. Cada grupo presenta sus conclusiones.
6.- Los estudiantes preparan su árbol genealógico con las profesiones y el
lugar de nacimiento de cada miembro de la familia con el fin de ver la
evolución de nuestras sociedades y la procedencia geográfica de cada uno.
Ficha nº 3.
7.- Se cuelgan los árboles genealógicos en un tablero y los estudiantes en
pequeños grupos responden a las cuestiones de la ficha nº 4.
8.- El profesor ayuda al grupo-clase a buscar una explicación a las
respuestas que han encontrado en las observaciones de la ficha nº 4.
9.- Los estudiantes por parejas observan los autorretratos de Frida Kahlo en
Youtube
http://www.youtube.com/watch?v=IJYAg36n19I
y comentan sus impresiones con el grupo-clase.
10.- El profesor pide a los estudiantes que hagan una caricatura de su
propio autorretrato que podrán exponer en la clase o en algún otro lugar de
la escuela. Si lo hacen en formato digital se podrán colgar en la web de su
centro educativo.
Ficha 1
Autorretrato de Frida Kahlo
Ficha 2
Debate sobre identidades
Ficha 4
Diversidad cultural en el grupo-clase
Ficha 5
Autorretratos e impresiones
Tipologias de familias
Notas para el profesor
1.- El profesor explica que en esta tarea se discutirá sobre la evolución
que los tipos de familias han ido experimentando a través del tiempo debido
a los cambios socio-económicos y culturales.
2.- El profesor distribuye la ficha nº 1 para que los estudiantes
individualmente, a través del cuadro de Frida Kahlo Mis abuelos, mis padres
y yo, respondan a las preguntas sobre la evolución experimentada en la
tipología familiar
3.- Discusión en pequeños grupos relacionada con las respuestas a la ficha
nº 1. El grupo debe llegar a unas conclusiones que expondrán con una
presentación Power Point (si es posible) en el debate con el grupo-clase.
4.- Presentación de las conclusiones de cada grupo y puesta en común con el
grupo-clase.
5.- Después de las presentaciones el profesor debe animar la discusión que
se hará en castellano. Si los estudiantes no tienen el nivel suficiente para
llevar a cabo la discusión en castellano podrán utilizar su L1. Si las
presentaciones se han hecho en Power Point se pueden colgar en la web del
centro educativo o presentarlas a estudiantes de otros cursos.
Ficha 1
Evolución del tipo de familias
Fronteras
Notas para el profesor
1.- El profesor explica que en esta tarea se presentará una breve historia
de Méjico que se intentará relacionar con un cuadro de Frida Kahlo
Autorretrato en la frontera entre Méjico y los Estados-Unidos, 1932 y se
relacionará a su vez con el muro que separa la frontera entre los Estados
Unidos y Méjico.
2.- El profesor distribuye fotocopias del Anexo 1 (biografía de Frida Kahlo)
y del Anexo 2 (historia de Méjico). Se distribuye también una fotocopia de
la ficha nº 1 para que los estudiantes en grupos de 3 o 4 respondan a las
preguntas de la ficha. Estos textos pueden ayudar a los estudiantes a
responder a las preguntas.
3.- El grupo debe llegar a unas conclusiones que expondrán con una
presentación Power Point (si es posible) en el debate con el grupo-clase.
4.- Presentación de las conclusiones de cada grupo y puesta en común con el
grupo-clase.
5.- Después de las presentaciones el profesor debe animar la discusión que
se hará en castellano. Si los estudiantes no tienen el nivel suficiente para
llevar a cabo la discusión en castellano podrán utilizar su L1. Si las
presentaciones se han hecho en Power Point se pueden colgar en la web del
centro educativo o presentarlas a estudiantes de otros cursos.
Annexo 1
Biografía de Frida Kahlo
Anexo 2
Historia de Méjico
La frontera entre Méjico y estados unidos
Muros
Notas para el profesor
1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 y presenta un
vídeo sobre el muro entre la frontera de Méjico y los Estados Unidos (http://www.youtube.com/watch?v=I4dsswa_5j8)
2.- Los estudiantes, mientras ven el video por primera vez, señalan
individualmente las respuestas a las cuestiones que tienen en la ficha 1.
3.- Los estudiantes ven el vídeo por segunda vez y por parejas comprueban si
sus respuestas son acertadas.
4.- Se corrigen las respuestas con el grupo-clase.
5.- El profesor distribuye la fotocopia de la ficha nº 2. Los estudiantes
leen individualmente la noticia del periódico El País y toman notas.
6.- Los estudiantes en pequeños grupos responden a las preguntas de la ficha
nº3 que el profesor distribuye entre los grupos.
7.- Cada grupo presenta un dibujo con un titular que debe ser en una lengua
distinta a la L1 de los estudiantes. La ilustración y el titular deben
resumir los resultados de la discusión sobre la noticia periodística, basado
en las preguntas de la ficha nº 3. Cada grupo presenta sus dibujos y explica
su significado. El resto de la clase puede hacer preguntas y se hace una
discusión final para extraer conclusiones.
8.- Se hace una exposición en el aula o en otro lugar del centro educativo
con los dibujos de cada grupo y se invita a otros cursos a ver la
exposición.
Ficha 1
Muro entre la frontera de Méjico y estados unidos
Ficha 2
Noticia periodística
Las lenguas de Méjico y su influencia en la lengua espanola
Notas para el profesor
1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 sobre las lenguas
habladas en Méjico.
2.- Los estudiantes leen por parejas el texto y lo resumen en el diagrama
que contiene la ficha.
3.- Puesta en común con el grupo-clase
4.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 2 sobre la lengua N
la lengua Náhuatl
5.- Los estudiantes responden individualmente a la actividad propuesta en la
ficha y se familiarizan con algunas palabras procedentes la lengua Náhuatl
que el idioma español ha incorporado.
6.- Por parejas discuten las respuestas y se corrigen con el grupo clase.
7.- El profesor distribuye la fotocopia de la ficha nº 3 sobre préstamos.
8.- Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de 3 para responder a la
tabla sobre préstamos en su L1 y cuelgan sus tablas en un sitio visible del
aula.
9.- Se ponen en común los resultados y un grupo de estudiantes podría hacer
un histograma con los resultados obtenidos que podría colgarse en la página
web del centro educativo.
Ficha 1
Las lenguas de Méjico
Ficha 2
La lengua Náhuatl
Evaluación
Notas para el profesor
1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 para evaluar el
funcionamiento del proyecto y la percepción que los estudiantes tienen de
sus competencias a nivel lingüístico, artístico, histórico y de sus
actitudes.
2.- Los estudiantes responden individualmente al cuestionario.
3.- Los estudiantes en grupos de 4 ponen en común sus respuestas y un
representante del grupo presentará las conclusiones al grupo-clase y se hará
un debate final.