L'énergie
Information préliminaire
| Auteur 1 |
Elena COMAN |
| Courriel |
elenacoman2006@yahoo.fr |
| Institut |
Ecole 188, Roumanie |
| Auteur 2 |
Nathalie AUGER |
| Courriel |
nathalie.auger@univ.montp3.fr |
| Institut |
Université Montpellier III, France |
| Groupe cible (âge) |
11-14 ans |
| Matière |
Technologie, géographie, économie, éducation civique (environnement), TIC |
| Objectifs |
- Repérer les liens qui existent entre les ressources naturelles et les types d’énergies développés;
- Comprendre, s’approprier des démarches de conception, étude, fabrication, essais, utilisation de différents types de productions énergétiques (objets techniques, matériels);
- Analyser et prendre conscience du rôle des énergies dans le développement économique local et mondial;
- Compréhension de l’influence de la technique sur la culture d’une société et impact de la technique dans la culture.;
- Développer une réflexion critique face aux enjeux écologiques liés à l’utilisation des différents systèmes de production énergétique.
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| Communication en langue(s) |
Développer 5 compétences (compréhension / expression / interactions orales et écrites) ;
- Apprendre le vocabulaire spécifique des disciplines concernées ;
- Etablir des liens entre texte/image/graphique/schéma;
- Distinguer les genres descriptif/ explicatif/ argumentatif;
- Faire des hypothèses sur les langues “non familières”.
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologie
Adopter:
- une démarche scientifique : observer, faire des hypothèses, décrire, expliquer.
- une démarche d’investigation dans les situations d’analyse et de compréhension ;
- une démarche de résolution de problème technique
- Savoir expliquer les relations entre les hommes et leurs environnements ;
- Apprécier l’évolution des différents types de production d’énergie dans le temps.
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| Apprendre à apprendre |
- Se préparer à utiliser de façon éclairée et responsable, en tant qu’usagers et en tant que citoyens, les multiples ressources qu’offre la technologie, mais aussi à prendre conscience des enjeux qu’elle soulève. ;
- Se familiariser avec une démarche originale qui se caractérise par un mode de raisonnement (similitudes, analogies et transpositions) permettant d’aboutir à une solution.
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| Compétences digitales |
Utiliser de façon raisonnée des moyens technologiques : micro-ordinateur, outils et équipements automatiques, ressources audiovisuelles ; Sensibilité interpersonnelle, interculturelle, sociale et culturelle
- Constater les contraintes techniques, socio- économiques et de fondements scientifiques liées à la production énergétique.
- Adopter les règles de sécurité relatives aux équipements utilisés.
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| La sensibilité et l’expression culturelle |
Prendre conscience que science et technique ont une histoire commune jalonnée de découvertes et d’innovations, marquée par des noms illustres, savants et bâtisseurs, et que cette histoire est inscrite dans celle des sociétés. Elle participe de l’évolution des cultures quotidiennes et scientifiques. |
| Langues utilisées dans le matériel |
- Français (langue cible) ;
- Langue de scolarisation ;
- Les langues parlées par les élèves de la classe ;
- Des mots et des syntagmes en plusieurs langues (l’espagnol, le roumain, l’italien, l’anglais)
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| Durée totale des activités |
7 heures |
Fiche de travail
1: Qu’est-ce que la technologie?
Notes pour l’enseignant
Au début des activités, le professeur va discuter avec ses élèves sur le mot «technologie» (date de l’apparition du terme, origine, sens, définition).
le terme - «tehnologie, technologie, tehnologia» est apparu vers le XVII-e siècle.
«La technologie désigne l’ensemble des connaissances et des pratiques mises en œuvre pour offrir à des usagers des produits ou des services” (manuel d’éducation technologique).
Les élèves sont invités à trouver la définition dans les dictionnaires scientifiques (plusieurs langues)
- «1. Science qui étudie les méthodes et les moyens de traitement des matériaux. 2. L’ensemble des processus, des méthodes, des opérations utilisés pour obtenir un certain produit ».
- (Source: Le dictionnaire de l’orthographe de langue roumaine»
Discussion sur la notion d’artefact. On demande aux élèves de trouver dans les langues qu’ils connaissent des:
«arts utiles» qui sont des noms de personnes (poubelle, Hoover, frigidaire, delco… polonais) et des noms de ressources (gaz = gazinière, chauffeau (= chauffer l’eau), atomowka (centrale atomique en polonais).Ils doivent trouver d’autres exemples dans d’autres langues.
| Durée |
1 heure |
| L’origine du mot |
le grec |
Fiche 1
La technologie et les langues |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
Fiche 2
Melange des mots |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
2. Une invention dans le vent
Notes pour l’enseignant
Le professeur et les élèves de la classe vont discuter de l’étymologie du mot «vent», de l’origine du mot, du sens. (L’étymologie du mot» vent»: du latin «ventus»)
Le sens du mot: «Déplacement horizontal des masses d’air causé par la différence de pression existant entre deux régions» (Source: l’Internet)
Les élèves vont trouver des expressions et des proverbes contenant le mot «vent», (quelques exemples donnés par le professeur).
Les élèves sont invités à réaliser un dictionnaire des coutumes de la classe, en incluant toutes les langues de la classe.
Le professeur peut proposer une activité manuelle: «Du tourniquet………au musée»
Les élèves sont invités à se rappeler les jeux de leur enfance; ils nomment des jeux tels «saute-mouton» (français), «de-a v-aţi ascunselea»(roumain)
Chaque élève parle des jeux traditionnels
On parle des règles des jeux qui se ressemblent et on dégage les différences
On leur donne le matériel nécessaire pour fabriquer «un tourniquet», (un moulin à vent en papier ou en plastique); on leur demande de fabriquer des moulins de toutes les couleurs et de toutes les tailles
On les évalue: A quoi sert-il? (à jouer en plein air, à décorer le jardin, les allées, à la promenade en jouant le rôle de girouette
Quelle est la force qui fait fonctionner le moulin? Toujours LE VENT
Qu’est-ce que c’est «un moulin à vent»?
A l’aide d’Internet, les élèves vont faire connaissance de l’échelle de Beaufort et ils devront traduire ce syntagme dans d’autres langues.
| Durée |
1 heure |
| Matériel nécessaire |
fiches, plastique, papier, ciseaux, crayons de couleur, feutres |
| Groupement |
 ; ou ; |
Fiche 3
Proverbes et expressions |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
Fiche 4
«Le tourniquet» |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
Fiche 5
«L’échelle de beaufort» |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
3. Les vents dans le monde
Notes pour l’enseignant
- Les élèves auront l’occasion de connaitre des vents existants dans différents pays/régions et d’observer des vents qui se ressemblent (ressemblances phonétiques, de provenance, traits caractéristiques), comme dans les exemples de leurs fiches de travail (fiche de travail numéro 6);
- Après avoir noté les vents locaux, régionaux, spécifiques existants dans les pays/régions de leurs camarades, les élèves vont réaliser une liste commune de ces vents, retenir leurs noms, consulter des sites géographiques en vue de marquer les vents sur une carte muette de l’Europe;
- Ils devront aussi marquer les pays connus comme des pays utilisant la puissance du vent;
- A la fin de l’activité, les élèves devront répondre aux questions concernant le thème.
Fiche 6
«Liste des vents» |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
Fiche 7
«Les vents dans différentes langues» |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
Fiche 8
Les vents dans le monde |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
4. Les moulins et les arts
Notes pour l’enseignant
Le professeur donne aux élèves la définition du moulin à vent dans deux langues étrangères : le français et l’italien. Les élèves doivent traduire cette définition dans les langues qu’ils connaissent et dans leur langue.
«Le moulin à vent est un dispositif qui transforme l’énergie éolienne (énergie cinétique du vent) en mouvement rotatif au moyen d’ailes ajustables» (français)
«Il mulino a vento è un edificio construito per sfruttare l’energia del vento (energia eolica) transformandola in energia cinetica (italien).
Le moulin dans la musique:
Chansons sur ce sujet : « Meunier tu dors ? » (France)
«Roata morii se-învârteşte» (La roue du moulin tourne, Roumanie)
- Connaissez-vous des chansons de vos pays où on rencontre le mot-clé »moulin »?
- Les chansons apparues dans nos langues attestent le fait que la meunerie a été à un moment donné une importante occupation.
- Les élèves doivent premièrement reconnaître la langue d’autrui, ensuite distinguer les mots qui se ressemblent, les noter sur une fiche donnée;
Ensuite, on peut leur donner les couplets/refrains des chansons, les langues peuvent être mélangées (la chanson italienne avec des mots danois, la chanson française avec des mots roumains, la chanson espagnole avec des mots du vocabulaire des élèves parlant d’autres langues, les chansons dans les langues parlées en classe par des mots français et anglais);
Il y aura des places libres pour compléter par des mots de certaines langues (des cassettes pour écouter et ensuite compléter, on peut leur donner ou non les mots qui manquent).
Variantes:Il y a des instruments musicaux “à vent” dans certains pays. Les eleves doivent les trouver.
Le moulin dans la littérature:
- «Don Quichotte» de l’auteur espagnol Miguel de Cervantes reste dans la littérature universelle comme le type représentatif de l’homme qui « lutte contre les moulins à vent ». Les élèves doivent trouver d’autres exemples d’ouvrages dans la littérature universelle et dans la littérature de leur pays/région.
On peut aussi étudier le moulin dans la peinture.
Fiche 9
Le moulin à vent |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
5. L’économie de l ’énergie
Notes pour l’enseignant
Quelle est la politique de maîtrise de l’énergie?
Le professeur discute avec la classe sur le fait suivant:
Les professionnels parlent de 3 sujets principaux :
- les économies d’énergie
- les énergies renouvelables
- le changement de nos modes de vie
La classe discute sur la « crise » du système énergétique mondial.
Les élèves doivent visiter le site http://zebulon1er.free.fr/ventnom.htm
La planète a besoin de l’union de toutes les forces, des connaissances des scientifiques de toutes les nationalités, de l’entraide des inventeurs, d’une collaboration efficace, même sur l’Internet, des colloques et des conférences sur ce thème, des réseaux de professionnels dans le domaine énergétique provenant de tous les pays, d’un partage des informations à chaque moment, car la situation change à tout moment. Les politiciens, les chercheurs des universités, les associations doivent unir leurs efforts pour encourager le développement de l’énergie mondiale. Exemple : un projet International pour les énergies renouvelables: IRENA.
Les élèves doivent discuter des types d’énergie et de leur répartition sur la planète (ils doivent parler de la situation concrète dans leur région/pays), sur les énergies renouvelables qui dépendent du climat du pays et sur la liaison entre la protection de l’environnement et les énergies renouvelables. (Exemple : en Allemagne, les grandes éoliennes sont peintes en vert dans leur partie basse et en bleu pâle dans leur partie supérieure, pour protéger l’environnement, le paysage) Voir TV5Monde_webTV, AlerteTerre qui est un programme informatif et didactique sur 3 thèmes : le social, l’économique et l’écologie pour participer en tant que citoyen aux économies de l’énergie.
Fiche 10
Qu’est-ce que l’énergie? |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
6. Notre rôle
Notes pour l’enseignant
discussion sur le rôle (dans le monde) des énergies renouvelables :
- contribution à la sécurité dans le domaine économique, social, de l’environnement
- contribution à la paix dans le monde
- contribution au respect de l’environnement
- contribution au développement local des territoires.
Les élèves doivent réaliser une planche commune à l’aide de sites Internet:
Énergie@Environnement
http://www.tv5.org.TV5Site/webtv/serie-6--Energies_du_futur_Les.htm
Fiche 11
L’heure de la terre |
Matériel pour les enseignants |
Matériel pour les élèves |
Evaluation
Evaluation
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Matériel pour les enseignants |
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Sitographie
www.dark-stories.com/superstition/temps/htm
http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89chelle_de_Beaufort#Articles_connexes
http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_vents
www.outilssolaires.com/.../pop-vents.htm
http://zebulon1er.free.fr/ventnom.htm
Énergie@Environnement
http://www.tv5.org.TV5Site/webtv/serie-6--Energies_du_futur_Les.htm
A consulter aussi:
http://ec/europa.eu.research/index/cfm?lg=f
http://www.ademe.fr/./actions_phares/energies_renouvelables/eolienne_page4.asp
DESCRIPTIF : L'énergie éolienne – Texte explicatif : collège – lycée – LEP
http://eluardmeteo.free.fr/comprendre/vent.htm
DESCRIPTIF : Tout savoir sur le vent - L’échelle de BeauFort
Le pouvoir refroidissant du vent
http://www.teteamodeler.com/boiteaoutils/decouvrirlemonde/fiche138.asp
DESCRIPTIF : Fiche explicative : Fabriquer un moulin à vent