Identidades, familia, muros y lenguas

Información preliminar

  • Respetar y valorar las diferentes formas de expresarse
  • Colaborar con otros sin hacer una distinción entre distintas familias, sexo u origen étnico
Autora Mercè Bernaus
Correo merce.bernaus@uab.es
Instituto Universitat Autònoma de Barcelona, España
Grupo objetivo
Estudiantes de secundaria post-obligatoria (16-18 años)
Temas
  • Ciencias Sociales
  • Historia
  • Arte
Objetivos
  • Mejorar los conocimientos de la lengua castellana mediante la utilización de la misma en un contexto de aprendizaje artístico, histórico y cultural relacionado con las experiencias de los estudiantes.
  • Valorar otras lenguas y otras culturas distintas de las propias.
  • Identificar a través del arte las identidades de Frida Kahlo y las identidades de los estudiantes.
  • Observar a través del arte y de la biografía de Frida Kahlo el reflejo de la historia de Méjico de principios a mediados del siglo XX.
  • Discutir para llegar a conclusiones sobre las causas que han llevado a la construcción de muros entre países a través de la historia.

Competencias clave

Comunicacion en lenguas
  • Ser capaz de utilizar la lengua castellana oral y escrita de manera interactiva.
  • Adaptar el discurso a las características de la situación comunicativa.
  • Implicarse activamente en las discusiones en grupo y adoptar una actitud dialogante.
  • Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje.
  • Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.
Aprender a aprender
  • Organizar su tiempo y planificar su trabajo, tomar notas, consultar un diccionario electrónico o en papel, una enciclopedia electrónica o en papel y cualquier página web, aprender a concentrarse, a memorizar, a elaborar un dosier, a exponer.
  • Saber respetar las consignas.
  • Identificar un problema y buscar soluciones.
  • Relacionar los conocimientos adquiridos en otras materias para utilizarlos en situaciones diversas.
  • Identificar, explicar, rectificar un error.
  • Auto-evaluarse
Competencias digitales
  • Buscar información útil en internet, analizarla, escogerla, organizarla, sintetizarla.
Competencias sociales y cívicas
  • Trabajar en equipo.
  • Tomar decisiones.
  • Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.
  • Valorar positivamente las relaciones de amistad con los demás.
  • Prevenir situaciones problemáticas en la vida cotidiana.
  • Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante.
Temporizacion global de las actividades 6-7 horas aproximadamente

Fichas

Identidades

Notas para el profesor 

1.- Explicar al alumnado que vamos a hacer un proyecto sobre la pintora mejicana Frida Kahlo intentando conocer a través de algunas de sus obras la historia personal de Frida y de su país, relacionándolo con acontecimientos históricos más recientes de la historia de Méjico, como la construcción del muro entre la frontera de los Estados Unidos y  Méjico y comparándolo con los muros existentes en otros países. Veremos también otras lenguas existentes en Méjico aparte del castellano y su posible influencia en la lengua castellana.

2.- El profesor distribuye la ficha nº 1 y explica al alumnado que es una introducción a la biografía de Frida Kahlo que nació en el 1907 aunque ella decía haber nacido en el 1910, año de la Revolución Mejicana. Su biografía puede ayudar a entender la multiculturalidad que aparece en sus obras. El profesor puede recomendar esta página web si los estudiantes quieren más información sobre Frida http://www.fridakahlofans.com/mainmenu.html

3.- Por parejas los alumnos responden a cada una de las preguntas. Se corrigen las respuestas con todo el grupo.

4.- El profesor proyectará en una pantalla o fotocopiará la ficha nº 2 para abrir un debate sobre identidades. Los estudiantes debaten  sobre las cuestiones planteadas durante 20 o 25 minutos en grupos de 3 o 4 estudiantes

5.- Discusión general sobre identidades con todo el grupo-clase. El profesor anima a los estudiantes a participar en el debate que han tenido en pequeños grupos. Cada grupo presenta sus conclusiones.

6.- Los estudiantes preparan su árbol genealógico con las profesiones y el lugar de nacimiento de cada miembro de la familia con el fin de ver la evolución de nuestras sociedades y la procedencia geográfica de cada uno. Ficha nº 3.

7.- Se cuelgan los árboles genealógicos en un tablero y los estudiantes en pequeños grupos responden a las cuestiones de la ficha nº 4.

8.- El profesor ayuda al grupo-clase a buscar una explicación a las respuestas que han encontrado en las observaciones de la ficha nº 4.

9.- Los estudiantes por parejas observan los autorretratos de Frida Kahlo en Youtube http://www.youtube.com/watch?v=IJYAg36n19I y comentan sus impresiones con el grupo-clase.

10.- El profesor pide a los estudiantes que hagan una caricatura de su propio autorretrato que podrán exponer en la clase o en algún otro lugar de la escuela. Si lo hacen en formato digital se podrán colgar en la web de su centro educativo.

Transcurso de la actividad
dos sesiones de 60’
Materiales necesarios
  • Fotocopias fichas nº 1, 2, 3, 4 y 5
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  • ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
  • cartulinas o papel de embalar y rotuladores de colores
Ficha 1
Autorretrato de Frida Kahlo
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 2
Debate sobre identidades
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 3
Árbol Genealógico
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 4
Diversidad cultural en el grupo-clase
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 5
Autorretratos e impresiones
Material para profesores
Material para alumnos

Tipologias de familias

Notas para el profesor 

1.- El profesor explica que en esta tarea se discutirá sobre la evolución que los tipos de familias han ido experimentando a través del tiempo debido a los cambios socio-económicos y culturales.

2.- El profesor distribuye la ficha nº 1 para que los estudiantes individualmente, a través del cuadro de Frida Kahlo Mis abuelos, mis padres y yo, respondan a las preguntas sobre la evolución experimentada en la tipología familiar

3.- Discusión en pequeños grupos relacionada con las respuestas a la ficha nº 1. El grupo debe llegar a unas conclusiones que expondrán con una presentación Power Point (si es posible) en el debate con el grupo-clase. 

4.- Presentación de las conclusiones de cada grupo y puesta en común con el grupo-clase.

5.- Después de las presentaciones el profesor debe animar la discusión que se hará en castellano. Si los estudiantes no tienen el nivel suficiente para llevar a cabo la discusión en castellano podrán utilizar su L1. Si las presentaciones se han hecho en Power Point se pueden colgar en la web del centro educativo o presentarlas a estudiantes de otros cursos. 

Temporalidad: 60’

Material necesario:

  • Fotocopia ficha nº 1
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  • ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
Ficha1
Evolucion del tipo de familias
Material para profesores
Material para alumnos

Fronteras

Notas para el profesor 

1.- El profesor explica que en esta tarea se presentará una breve historia de Méjico que se intentará relacionar con un cuadro de Frida Kahlo Autorretrato en la frontera entre Méjico y los Estados-Unidos, 1932 y se relacionará a su vez con el muro que separa la frontera entre los Estados Unidos y Méjico.

2.- El profesor distribuye fotocopias del Anexo 1 (biografía de Frida Kahlo) y del Anexo 2 (historia de Méjico). Se distribuye también una fotocopia de la ficha nº 1 para que los estudiantes en grupos de 3 o 4 respondan a las preguntas de la ficha. Estos textos pueden ayudar a los estudiantes a responder a las preguntas.

3.- El grupo debe llegar a unas conclusiones que expondrán con una presentación Power Point (si es posible) en el debate con el grupo-clase. 

4.- Presentación de las conclusiones de cada grupo y puesta en común con el grupo-clase.

5.- Después de las presentaciones el profesor debe animar la discusión que se hará en castellano. Si los estudiantes no tienen el nivel suficiente para llevar a cabo la discusión en castellano podrán utilizar su L1. Si las presentaciones se han hecho en Power Point se pueden colgar en la web del centro educativo o presentarlas a estudiantes de otros cursos.

Temporalidad: 60’ 

Material necesario:

  •   Fotocopia ficha nº 1
  • Fotocopia Anexo 1(biografía de Frida Kahlo) y Anexo 2 (historia de Méjico)
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  • ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
Annexo 1: Biografía de Frida Kahlo
Material para profesores
Material para alumnos
Anexo 2: Historia de Méjico
Material para profesores
Material para alumnos
La frontera entre Méjico y estados unidos
Material para profesores
Material para alumnos

Muros

Notas para el profesor 

1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 y presenta un vídeo sobre el muro entre la frontera de Méjico y los Estados Unidos (http://www.youtube.com/watch?v=I4dsswa_5j8)

2.- Los estudiantes, mientras ven el video por primera vez, señalan individualmente las respuestas a las cuestiones que tienen en la ficha 1.

3.-  Los estudiantes ven el vídeo por segunda vez y por parejas comprueban si sus respuestas son acertadas.

4.- Se corrigen las respuestas con el grupo-clase.

5.-  El profesor distribuye la fotocopia de la ficha nº 2. Los estudiantes leen individualmente la noticia del periódico El País y toman notas.

6.- Los estudiantes en pequeños grupos responden a las preguntas de la ficha nº3 que el profesor distribuye entre los grupos.

7.- Cada grupo presenta un dibujo con un titular que debe ser en una lengua distinta a la L1 de los estudiantes. La ilustración y el titular deben resumir los resultados de la discusión sobre la noticia periodística, basado en las preguntas de la ficha nº 3. Cada grupo presenta sus dibujos y explica su significado. El resto de la clase puede hacer preguntas y se hace una discusión final para extraer conclusiones.

8.- Se hace una exposición en el aula o en otro lugar del centro educativo con los dibujos de cada grupo y se invita a otros cursos a ver la exposición. 

Temporalidad: 60’

Material necesario:

  •  Fotocopia fichas nº 1, 2 y 3
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  •  ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
  • cartulinas o papel de embalar y rotuladores de colores.
Ficha1
Muro entre la frontera de Méjico y estados unidos
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 2
Noticia periodística
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 3
Discusión
Material para profesores
Material para alumnos

Las lenguas de Méjico y su influencia en la lengua espanola

 

Notas para el profesor 

1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 sobre las lenguas habladas en Méjico.

2.- Los estudiantes leen por parejas el texto y lo resumen en el diagrama que contiene la ficha.

3.- Puesta en común con el grupo-clase

4.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 2 sobre la lengua N la lengua Náhuatl

5.- Los estudiantes responden individualmente a la actividad propuesta en la ficha y se familiarizan con algunas palabras procedentes la lengua Náhuatl que el idioma español ha incorporado.

6.- Por parejas discuten las respuestas y se corrigen con el grupo clase.

7.-  El profesor distribuye la fotocopia de la ficha nº 3 sobre préstamos.

8.- Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de 3 para responder a la tabla sobre préstamos en su L1 y cuelgan sus tablas en un sitio visible del aula.

9.- Se ponen en común los resultados y un grupo de estudiantes podría hacer un histograma con los resultados obtenidos que podría colgarse en la página web del centro educativo.

Temporalidad: 60’ 

Material necesario:

  •   Fotocopia fichas nº 1, 2 y 3
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  • ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
Ficha 1
Las lenguas de Méjico
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 2
La lengua Náhuatl
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 3
Préstamos
Material para profesores
Material para alumnos

Evaluación

Notas para el profesor 

1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 para evaluar el funcionamiento del proyecto y la percepción que los estudiantes tienen de sus competencias a nivel lingüístico, artístico, histórico y de sus actitudes.

2.- Los estudiantes responden individualmente al cuestionario.

3.- Los estudiantes en grupos de 4 ponen en común sus respuestas y un representante del grupo presentará las conclusiones al grupo-clase y se hará un debate final. 

Temporalidad: 35’ 

Material necesario:

  •   Fotocopia ficha nº 1

Ficha 1
Auto-evaluación

Material para profesores
Material para alumnos

Identidades, familia, muros y lenguas

Información preliminar

  • Respetar y valorar las diferentes formas de expresarse
  • Colaborar con otros sin hacer una distinción entre distintas familias, sexo u origen étnico
Autora Mercè Bernaus
Correo merce.bernaus@uab.es
Instituto Universitat Autònoma de Barcelona, España
Grupo objetivo
Estudiantes de secundaria post-obligatoria (16-18 años)
Temas
  • Ciencias Sociales
  • Historia
  • Arte
Objetivos
  • Mejorar los conocimientos de la lengua castellana mediante la utilización de la misma en un contexto de aprendizaje artístico, histórico y cultural relacionado con las experiencias de los estudiantes.
  • Valorar otras lenguas y otras culturas distintas de las propias.
  • Identificar a través del arte las identidades de Frida Kahlo y las identidades de los estudiantes.
  • Observar a través del arte y de la biografía de Frida Kahlo el reflejo de la historia de Méjico de principios a mediados del siglo XX.
  • Discutir para llegar a conclusiones sobre las causas que han llevado a la construcción de muros entre países a través de la historia.

Competencias clave

Comunicacion en lenguas
  • Ser capaz de utilizar la lengua castellana oral y escrita de manera interactiva.
  • Adaptar el discurso a las características de la situación comunicativa.
  • Implicarse activamente en las discusiones en grupo y adoptar una actitud dialogante.
  • Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje.
  • Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.
Aprender a aprender
  • Organizar su tiempo y planificar su trabajo, tomar notas, consultar un diccionario electrónico o en papel, una enciclopedia electrónica o en papel y cualquier página web, aprender a concentrarse, a memorizar, a elaborar un dosier, a exponer.
  • Saber respetar las consignas.
  • Identificar un problema y buscar soluciones.
  • Relacionar los conocimientos adquiridos en otras materias para utilizarlos en situaciones diversas.
  • Identificar, explicar, rectificar un error.
  • Auto-evaluarse
Competencias digitales
  • Buscar información útil en internet, analizarla, escogerla, organizarla, sintetizarla.
Competencias sociales y cívicas
  • Trabajar en equipo.
  • Tomar decisiones.
  • Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.
  • Valorar positivamente las relaciones de amistad con los demás.
  • Prevenir situaciones problemáticas en la vida cotidiana.
  • Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante.
Temporizacion global de las actividades 6-7 horas aproximadamente

Fichas

Identidades

Notas para el profesor 

1.- Explicar al alumnado que vamos a hacer un proyecto sobre la pintora mejicana Frida Kahlo intentando conocer a través de algunas de sus obras la historia personal de Frida y de su país, relacionándolo con acontecimientos históricos más recientes de la historia de Méjico, como la construcción del muro entre la frontera de los Estados Unidos y  Méjico y comparándolo con los muros existentes en otros países. Veremos también otras lenguas existentes en Méjico aparte del castellano y su posible influencia en la lengua castellana.

2.- El profesor distribuye la ficha nº 1 y explica al alumnado que es una introducción a la biografía de Frida Kahlo que nació en el 1907 aunque ella decía haber nacido en el 1910, año de la Revolución Mejicana. Su biografía puede ayudar a entender la multiculturalidad que aparece en sus obras. El profesor puede recomendar esta página web si los estudiantes quieren más información sobre Frida http://www.fridakahlofans.com/mainmenu.html

3.- Por parejas los alumnos responden a cada una de las preguntas. Se corrigen las respuestas con todo el grupo.

4.- El profesor proyectará en una pantalla o fotocopiará la ficha nº 2 para abrir un debate sobre identidades. Los estudiantes debaten  sobre las cuestiones planteadas durante 20 o 25 minutos en grupos de 3 o 4 estudiantes

5.- Discusión general sobre identidades con todo el grupo-clase. El profesor anima a los estudiantes a participar en el debate que han tenido en pequeños grupos. Cada grupo presenta sus conclusiones.

6.- Los estudiantes preparan su árbol genealógico con las profesiones y el lugar de nacimiento de cada miembro de la familia con el fin de ver la evolución de nuestras sociedades y la procedencia geográfica de cada uno. Ficha nº 3.

7.- Se cuelgan los árboles genealógicos en un tablero y los estudiantes en pequeños grupos responden a las cuestiones de la ficha nº 4.

8.- El profesor ayuda al grupo-clase a buscar una explicación a las respuestas que han encontrado en las observaciones de la ficha nº 4.

9.- Los estudiantes por parejas observan los autorretratos de Frida Kahlo en Youtube http://www.youtube.com/watch?v=IJYAg36n19I y comentan sus impresiones con el grupo-clase.

10.- El profesor pide a los estudiantes que hagan una caricatura de su propio autorretrato que podrán exponer en la clase o en algún otro lugar de la escuela. Si lo hacen en formato digital se podrán colgar en la web de su centro educativo.

Transcurso de la actividad
dos sesiones de 60’
Materiales necesarios
  • Fotocopias fichas nº 1, 2, 3, 4 y 5
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  • ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
  • cartulinas o papel de embalar y rotuladores de colores
Ficha 1
Autorretrato de Frida Kahlo
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 2
Debate sobre identidades
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 3
Árbol Genealógico
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 4
Diversidad cultural en el grupo-clase
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 5
Autorretratos e impresiones
Material para profesores
Material para alumnos

Tipologias de familias

Notas para el profesor 

1.- El profesor explica que en esta tarea se discutirá sobre la evolución que los tipos de familias han ido experimentando a través del tiempo debido a los cambios socio-económicos y culturales.

2.- El profesor distribuye la ficha nº 1 para que los estudiantes individualmente, a través del cuadro de Frida Kahlo Mis abuelos, mis padres y yo, respondan a las preguntas sobre la evolución experimentada en la tipología familiar

3.- Discusión en pequeños grupos relacionada con las respuestas a la ficha nº 1. El grupo debe llegar a unas conclusiones que expondrán con una presentación Power Point (si es posible) en el debate con el grupo-clase. 

4.- Presentación de las conclusiones de cada grupo y puesta en común con el grupo-clase.

5.- Después de las presentaciones el profesor debe animar la discusión que se hará en castellano. Si los estudiantes no tienen el nivel suficiente para llevar a cabo la discusión en castellano podrán utilizar su L1. Si las presentaciones se han hecho en Power Point se pueden colgar en la web del centro educativo o presentarlas a estudiantes de otros cursos. 

Temporalidad: 60’

Material necesario:

  • Fotocopia ficha nº 1
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  • ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
Ficha1
Evolucion del tipo de familias
Material para profesores
Material para alumnos

Fronteras

Notas para el profesor 

1.- El profesor explica que en esta tarea se presentará una breve historia de Méjico que se intentará relacionar con un cuadro de Frida Kahlo Autorretrato en la frontera entre Méjico y los Estados-Unidos, 1932 y se relacionará a su vez con el muro que separa la frontera entre los Estados Unidos y Méjico.

2.- El profesor distribuye fotocopias del Anexo 1 (biografía de Frida Kahlo) y del Anexo 2 (historia de Méjico). Se distribuye también una fotocopia de la ficha nº 1 para que los estudiantes en grupos de 3 o 4 respondan a las preguntas de la ficha. Estos textos pueden ayudar a los estudiantes a responder a las preguntas.

3.- El grupo debe llegar a unas conclusiones que expondrán con una presentación Power Point (si es posible) en el debate con el grupo-clase. 

4.- Presentación de las conclusiones de cada grupo y puesta en común con el grupo-clase.

5.- Después de las presentaciones el profesor debe animar la discusión que se hará en castellano. Si los estudiantes no tienen el nivel suficiente para llevar a cabo la discusión en castellano podrán utilizar su L1. Si las presentaciones se han hecho en Power Point se pueden colgar en la web del centro educativo o presentarlas a estudiantes de otros cursos.

Temporalidad: 60’ 

Material necesario:

  •   Fotocopia ficha nº 1
  • Fotocopia Anexo 1(biografía de Frida Kahlo) y Anexo 2 (historia de Méjico)
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  • ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
Annexo 1: Biografía de Frida Kahlo
Material para profesores
Material para alumnos
Anexo 2: Historia de Méjico
Material para profesores
Material para alumnos
La frontera entre Méjico y estados unidos
Material para profesores
Material para alumnos

Muros

Notas para el profesor 

1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 y presenta un vídeo sobre el muro entre la frontera de Méjico y los Estados Unidos (http://www.youtube.com/watch?v=I4dsswa_5j8)

2.- Los estudiantes, mientras ven el video por primera vez, señalan individualmente las respuestas a las cuestiones que tienen en la ficha 1.

3.-  Los estudiantes ven el vídeo por segunda vez y por parejas comprueban si sus respuestas son acertadas.

4.- Se corrigen las respuestas con el grupo-clase.

5.-  El profesor distribuye la fotocopia de la ficha nº 2. Los estudiantes leen individualmente la noticia del periódico El País y toman notas.

6.- Los estudiantes en pequeños grupos responden a las preguntas de la ficha nº3 que el profesor distribuye entre los grupos.

7.- Cada grupo presenta un dibujo con un titular que debe ser en una lengua distinta a la L1 de los estudiantes. La ilustración y el titular deben resumir los resultados de la discusión sobre la noticia periodística, basado en las preguntas de la ficha nº 3. Cada grupo presenta sus dibujos y explica su significado. El resto de la clase puede hacer preguntas y se hace una discusión final para extraer conclusiones.

8.- Se hace una exposición en el aula o en otro lugar del centro educativo con los dibujos de cada grupo y se invita a otros cursos a ver la exposición. 

Temporalidad: 60’

Material necesario:

  •  Fotocopia fichas nº 1, 2 y 3
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  •  ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
  • cartulinas o papel de embalar y rotuladores de colores.
Ficha1
Muro entre la frontera de Méjico y estados unidos
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 2
Noticia periodística
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 3
Discusión
Material para profesores
Material para alumnos

Las lenguas de Méjico y su influencia en la lengua espanola

 

Notas para el profesor 

1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 sobre las lenguas habladas en Méjico.

2.- Los estudiantes leen por parejas el texto y lo resumen en el diagrama que contiene la ficha.

3.- Puesta en común con el grupo-clase

4.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 2 sobre la lengua N la lengua Náhuatl

5.- Los estudiantes responden individualmente a la actividad propuesta en la ficha y se familiarizan con algunas palabras procedentes la lengua Náhuatl que el idioma español ha incorporado.

6.- Por parejas discuten las respuestas y se corrigen con el grupo clase.

7.-  El profesor distribuye la fotocopia de la ficha nº 3 sobre préstamos.

8.- Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de 3 para responder a la tabla sobre préstamos en su L1 y cuelgan sus tablas en un sitio visible del aula.

9.- Se ponen en común los resultados y un grupo de estudiantes podría hacer un histograma con los resultados obtenidos que podría colgarse en la página web del centro educativo.

Temporalidad: 60’ 

Material necesario:

  •   Fotocopia fichas nº 1, 2 y 3
  • diccionarios bilingües y monolingües en formato digital o en papel
  • ordenadores conectados a Internet, proyector y pantalla
Ficha 1
Las lenguas de Méjico
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 2
La lengua Náhuatl
Material para profesores
Material para alumnos
Ficha 3
Préstamos
Material para profesores
Material para alumnos

Evaluación

Notas para el profesor 

1.- El profesor distribuye una fotocopia de la ficha nº 1 para evaluar el funcionamiento del proyecto y la percepción que los estudiantes tienen de sus competencias a nivel lingüístico, artístico, histórico y de sus actitudes.

2.- Los estudiantes responden individualmente al cuestionario.

3.- Los estudiantes en grupos de 4 ponen en común sus respuestas y un representante del grupo presentará las conclusiones al grupo-clase y se hará un debate final. 

Temporalidad: 35’ 

Material necesario:

  •   Fotocopia ficha nº 1

Ficha 1
Auto-evaluación

Material para profesores
Material para alumnos
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